南京師范大學教育科學學院今年啟動了“協(xié)同機制下研究型全科小學教師培養(yǎng)模式”。該院小學教育系主任吳永軍教授介紹說，南師大小學教育專業(yè)一直在走綜合性培養(yǎng)方向，學生經過大一、大二系統(tǒng)學習后，到大三才確定語文或數(shù)學方向。南師大全科小學教師突出“研究型”特點，“今年小學教育專業(yè)錄取線360分以上，我們的培養(yǎng)目標是具有研究能力的一線小學全科教師。”南師大“全科教師”培養(yǎng)采用了小綜合的模式，以主課為主。“老師能教語數(shù)等主要科目，也能把這些科目融合在一起教，實現(xiàn)小學課程的科學整合。”

　　小學新教師要求勝任多學科

　　記者采訪了解到，根據(jù)教育部基礎教育改革對新師資的要求，2014年教育部啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”，其中“卓越小學教師培養(yǎng)計劃”目標是培養(yǎng)熱愛小學教育、綜合素質全面、能夠勝任小學多學科教學“一專多能型”高素質新師資，培養(yǎng)以本科層次為主。

　　江蘇省教育廳在今年推出了“江蘇省卓越教師培養(yǎng)計劃”。南京師范大學、南京曉莊學院、江蘇師范大學、淮陰師范大學院等高校小學教育培養(yǎng)項目入選了“卓越小學教師培養(yǎng)”計劃，為培養(yǎng)綜合型小學教師儲備師資。

　　記者調查

　　江蘇有小學引入臺灣“包班制”

　　“全科教師”進入小學后，會帶來哪些變化呢?采訪中，記者了解到，在臺灣地區(qū)，起用“全科教師”的小學非常多，這種模式還有個專有名稱叫“包班制”，就是說一個班所有科目由2—3名老師承擔。位于昆山的華東康橋國際學校就是引入的臺灣康橋學校的教學模式，目前其小學1-4年級就是實行全科教學，下學期開始將全校實行。

　　“我們一個班有一個導師，既教語文又教數(shù)學，還有生活學科。”該校小學部教務主任張素蓮向揚子晚報記者介紹了臺灣的這種教育教學模式時說，除了語數(shù)和生活學科以外，還有自然學科、信息學科、體育學科、美術學科、勞動學科以及高年級還有社會學科，這些學科會有專門的科任老師來負責。“每個班都有一位導師，其他科任老師都是‘跑課’。在我們的教育理念中，小學階段?？浦R不需要那么深，人格的養(yǎng)成和生活的教育是關鍵。我們希望小學班級對孩子來說就像一個家，要給小孩子有歸屬感，這樣孩子的情緒就會比較穩(wěn)定。我們的導師既教語文、數(shù)學，又教生活，這樣確保了導師能夠長時間的陪伴學生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態(tài)度以及人格的塑造。這樣對老師來說，對一個班學生的關注會很集中。目前這種教學模式的引入對我們學校的學生和家長來說接受度很高。”

　　南京小學校長也認可，便于課程融合

　　“培養(yǎng)全科老師對提高孩子的創(chuàng)造性和想象力很有好處。”南京市雙塘小學王學勤校長告訴記者，包班制對課程融合有好處，課程內容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，對全面培養(yǎng)孩子素養(yǎng)有好處。“學科之間是有一定的特點，但對小學基礎教育來說，學科的獨特性并不是特別的明顯。比如語文學習中也能找到數(shù)學的學習元素;語文里又有美術的想象和表達，比如教古詩的時候可以用一幅畫去表達意境，而教孩子畫水墨畫的時候如果配上一首小詩也很有趣味，這種融會貫通的教學方法，對孩子的全面發(fā)展有好處。”王校長補充道，在以往的分科式教學中，評價各樣的孩子由各科老師完成，過于單一化，而包班之后老師會綜合考評孩子，并因材施教促進孩子更好地發(fā)展。

　　推行有困難，班額太大老師吃不消