●邯鄲市第四中學(xué)副校長(zhǎng) 杜海兵

　　有些變革只是形式的變化，不能從根本解決問(wèn)題

　　“表面看人們對(duì)高考改革的問(wèn)題備受關(guān)注，其實(shí)關(guān)注的背后是社會(huì)就業(yè)的大問(wèn)題!因?yàn)榭忌?，大學(xué)少，名牌大學(xué)更少。為了把少數(shù)人選出來(lái)，選拔性考試總得把學(xué)生分出等級(jí)，高等級(jí)的學(xué)生就能擁有好的工作崗位。所以每次高考改革都一石激起千層浪。”四中副校長(zhǎng)杜海兵在接受記者采訪時(shí)坦言。從1977年恢復(fù)高考至今的36年間，高考在選拔人才方面是相對(duì)公平的一種方式，但也存在人們常說(shuō)的“一考定終身”的弊端，即僅通過(guò)一次考試無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程性表現(xiàn)出來(lái)。

　　新一輪的高考改革中提到的“探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科，外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考、一門(mén)課程參加兩次考試的機(jī)會(huì)”等具體措施，試圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。但杜海兵認(rèn)為這些只是形式的變化，不能從根本解決問(wèn)題。例如一門(mén)課程有兩次考試機(jī)會(huì)，以最好成績(jī)計(jì)入，這樣學(xué)生一般都會(huì)參加兩次考試，想要取得最好的成績(jī);又如提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，降低英語(yǔ)分值等，只能促使學(xué)生在語(yǔ)文上更下功夫而已，這種課程的微調(diào)最終還是以成績(jī)計(jì)入，并不能呈現(xiàn)過(guò)程，也無(wú)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

　　而對(duì)于高考將以高考學(xué)業(yè)水平考試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)+統(tǒng)一高考成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)為入學(xué)依據(jù)的革新，杜海兵很是認(rèn)可。他認(rèn)為高考不應(yīng)只體現(xiàn)學(xué)生的智力水平，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變可充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格、可信，并有較強(qiáng)的操作性才能讓好的措施得到應(yīng)有的效果。同時(shí)，杜海兵認(rèn)為，要想真正地達(dá)到考試公平、學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，僅靠高考改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這需要解決戶籍、就業(yè)、行業(yè)、地方保護(hù)、大眾觀念的轉(zhuǎn)變等多方面的社會(huì)綜合問(wèn)題。例如，如果每個(gè)人都去過(guò)高考的獨(dú)木橋，緊盯著公務(wù)員的職位，這勢(shì)必造成就業(yè)壓力大，進(jìn)而導(dǎo)致高考弊端的放大。學(xué)生們應(yīng)首先明確自己適合什么，在寬松的輿論環(huán)境下，做出職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃，從初高中開(kāi)始分流學(xué)業(yè)選擇，如重點(diǎn)學(xué)校、普高、職中、技校等，之后根據(jù)所學(xué)和興趣選擇自己的職業(yè)，這一方面減輕了就業(yè)壓力，一方面也可讓學(xué)生真正學(xué)以致用。